OBJETIVO: En un esfuerzo para identificar a los estudiantes en riesgo de suicidio, muchas universidades están poniendo en práctica la formación en prevención de suicidio para los porteros del campus. En este estudio se evaluó la eficacia de un entrenamiento gatekeeper basada en la experiencia de 3 horas que incluye un énfasis en mejorar las habilidades de comunicación y conexión relacional, además de los focos didáctico de formación gatekeeper estándar.
PARTICIPANTES: asesores residentes estudiante Sesenta y cinco por la universidad (RA) fueron capacitados con Campus Connect.
MÉTODOS: El entrenamiento fue desmantelado para examinar la contribución específica de ejercicios vivenciales sobre resultados de la formación.
RESULTADOS: En comparación con la formación didáctica solo, después de la participación en las puntuaciones de resultado la formación ejercicios vivenciales RA 'exhibió una mejoría adicional en el suicidio Intervención Respuesta Inventory-2 y un 14 ítems de auto-reporte medida de autoeficacia para el suicidio y la crisis relacionada específica conocimientos y habilidades.
CONCLUSIONES: En el entrenamiento de portero, ejercicios vivenciales haciendo hincapié en la sensibilización y la respuesta empática y la práctica de estas habilidades contribuir a una mejora de las habilidades de respuesta de crisis por encima y más allá de la formación didáctica solo.
Aunque los años universitarios demuestran ser un momento vulnerable para los estudiantes y un período crítico para la prevención del suicidio, algunas estrategias de prevención escolar han sido evaluadas empíricamente. El estudio examinó los efectos a corto plazo de la pregunta, persuadir, y se refieren (QPR), un programa de formación gatekeeper que enseña cómo reconocer los signos de advertencia, pregunta la intención suicida, escucha a los problemas, y se refieren ayuda. Ciento veintidós consejeros de residencia (RA) que fueron entrenados en QPR demostraron significativas ganancias posteriores a la formación a través de una variedad de dominios relacionados con el suicidio y la prevención del suicidio, con 60 años que ha completado la evaluación de seguimiento que muestra conocimientos y apreciaciones sostenida en el siguiente semestre. Aunque estas ganancias fueron en general más importante para los RA formados en QPR, 86 controles que completaron tanto la línea de base y seguimiento de las evaluaciones también demostraron cambios en las evaluaciones pertinentes al suicidio y la prevención del suicidio, a pesar de no haber recibido entrenamiento QPR. Implicaciones Estratégicas este estudio Editor ofrece cierta evidencia prometedora en la formación guardián de las AR en términos de conocimiento y actitudes de prevención del suicidio. Como señalan los autores, la replicación, la evaluación rigurosa, y los estudios de esfuerzos sistémicos y los resultados conductuales son necesarios.
En el otoño de 1984, la Universidad de Illinois instituyó un programa formal para reducir la tasa de suicidios entre sus estudiantes matriculados. En el núcleo del programa es una política que requiere que cualquier estudiante que amenace o intente suicidarse para asistir a cuatro sesiones de evaluación profesional. Las consecuencias por no cumplir con el programa incluyen el retiro de la universidad. En los 21 años que el programa ha estado en efecto, los informes sobre 2.017 incidentes de suicidio se han presentado al Equipo de Prevención del Suicidio. La tasa de suicidio en lugares dentro del condado de Champaign (donde se encuentra la universidad) han disminuido de una tasa de 6,91 por 100.000 estudiantes matriculados durante los 8 años anteriores al inicio del programa a una tasa de 3.78 durante los primeros 21 años del programa. Esto representa una reducción del 45,3 por ciento. Esta reducción se produjo en un contexto de tasas estables de suicidio tanto a nivel nacional y entre las 11 instituciones pares dentro de la Big Ten. Se discuten las implicaciones para los programas y las políticas de las instituciones de educación superior.
El presente estudio trató de determinar la eficacia de un plan de estudios de la conciencia del suicidio y para evaluar dos métodos de presentación de la información. Es la hipótesis de que los estudiantes que reciben instrucción a través de charlas y folletos anotarían significativamente más alto que los estudiantes que sólo recibieron folletos. Las variables dependientes incluyen el Inventario Suicidio Respuesta Intervención (SIRI), el conocimiento de la prueba de suicidio (KOST), la prevención del suicidio Questionnaire (SPQ), y viñetas específicos relacionados con el suicidio. Hubo un efecto principal significativo para el tratamiento. Análisis univariado demostró efectos significativos del tratamiento para todas las medidas dependientes. Dos contrastes ortogonales mostraron diferencias significativas en la KOST y las viñetas, lo que sugiere que las conferencias fueron fundamentales en el aumento del rendimiento en las tareas.
En un esfuerzo para identificar a los estudiantes en riesgo de suicidio, muchas universidades están poniendo en práctica la formación en prevención de suicidio para los porteros del campus. En este estudio se evaluó la eficacia de un entrenamiento gatekeeper basada en la experiencia de 3 horas que incluye un énfasis en mejorar las habilidades de comunicación y conexión relacional, además de los focos didáctico de formación gatekeeper estándar.
PARTICIPANTES:
asesores residentes estudiante Sesenta y cinco por la universidad (RA) fueron capacitados con Campus Connect.
MÉTODOS:
El entrenamiento fue desmantelado para examinar la contribución específica de ejercicios vivenciales sobre resultados de la formación.
RESULTADOS:
En comparación con la formación didáctica solo, después de la participación en las puntuaciones de resultado la formación ejercicios vivenciales RA 'exhibió una mejoría adicional en el suicidio Intervención Respuesta Inventory-2 y un 14 ítems de auto-reporte medida de autoeficacia para el suicidio y la crisis relacionada específica conocimientos y habilidades.
CONCLUSIONES:
En el entrenamiento de portero, ejercicios vivenciales haciendo hincapié en la sensibilización y la respuesta empática y la práctica de estas habilidades contribuir a una mejora de las habilidades de respuesta de crisis por encima y más allá de la formación didáctica solo.
